Abordaje del lenguaje con personas estudiantes que presentan dificultades del lenguaje verbal escrito.

 La lectura y la escritura son habilidades fundamentales que permiten al estudiante acceder al conocimiento, expresar sus ideas y participar en su entorno. Sin embargo, no todas las personas aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Por ello, es esencial que el proceso de enseñanza-aprendizaje hayan diferentes métodos que respondan a la diversidad de estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes. Seleccionar un método adecuado no solo mejora la comprensión lectora y la producción escrita, sino que también puede ser una herramienta poderosa para eliminar barreras que impiden el acceso inclusivo del aprendizaje.

En contextos educativos inclusivos, esta elección cobra aún mayor relevancia. Un método de enseñanza que se centre exclusivamente en la repetición mecánica o que siga una única vía para todos puede dejar de lado a quienes presentan necesidades educativas específicas, como dificultades del lenguaje, discapacidades sensoriales o contextos socioculturales diversos. Por el contrario, un enfoque flexible, accesible y adaptado puede transformar la experiencia educativa, fortaleciendo la autoestima y la participación de todo el estudiantado.

Además, la implementación de métodos de lectura y escritura centrados en las necesidades del alumnado permite avanzar hacia una educación más justa, donde se reconozca el derecho de todas las personas a aprender con dignidad y en condiciones de igualdad. 

El método silábico

 

El método silábico como estrategia inclusiva para la enseñanza de la lectura y la escritura

El método silábico ha sido una herramienta tradicional en los procesos de alfabetización inicial. Sin embargo, desde una mirada inclusiva, puede transformarse en un recurso valioso para reducir barreras en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Su estructura rítmica, repetitiva y progresiva se adapta a las características de muchos estudiantes, especialmente aquellos que se benefician del aprendizaje sistemático y visual.

El método silábico se basa en la enseñanza de la lectura a través del reconocimiento, combinación y lectura de sílabas, lo cual resulta accesible para estudiantes que requieren apoyos estructurados y visuales. Es especialmente útil en contextos inclusivos donde existen necesidades diversas, como dificultades en la decodificación, trastornos del lenguaje, o escaso desarrollo de la conciencia fonológica. Al ser un método que parte de unidades lingüísticas más manejables que las palabras (las sílabas), favorece el aprendizaje progresivo y reduce la sobrecarga cognitiva.

Desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el método silábico puede enriquecer su potencial si se implementa con múltiples formas de representación (uso de imágenes, colores, movimientos), expresión (lectura oral, manipulación de tarjetas, escritura con apoyo) y participación (juegos, canciones, trabajo colaborativo). De esta forma, se convierte en una estrategia que favorece el acceso al aprendizaje para todos y todas.

 

Descripción del método silábico.

Características principales:

 Se centra en la enseñanza de las sílabas directas (consonante + vocal) como base para formar palabras.

  Parte del reconocimiento y memorización de sílabas comunes antes de abordar palabras completas.

  Favorece la automatización de la lectura a través de la repetición y la asociación visual y sonora.

  Sigue una secuencia progresiva y sistemática, adaptada al ritmo del grupo.

 

Pasos para su implementación:

1. . Presentación de vocales y consonantes: El estudiante debe reconocer cada letra.
2. . Enseñanza de sílabas directas: Por ejemplo, ma, me, mi, mo, mu. Se utiliza apoyo visual, auditivo y kinestésico.
3. . Formación de palabras con las sílabas aprendidas: Se parte de lo simple a lo complejo (mamá, mesa).
4. . Lectura de oraciones sencillas: Con palabras compuestas por sílabas conocidas.
5. . Producción escrita: Copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases formadas con las sílabas estudiadas.

 

Principales ventajas:

Su estructura rítmica ayuda a estudiantes con dificultades en la decodificación.

 Permite el uso de materiales manipulativos (tarjetas, bloques, juegos), lo que favorece el aprendizaje multisensorial.

Facilita la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva leve, dislexia o trastornos del lenguaje al segmentar el aprendizaje en pasos claros.

Aplicación inclusiva:

Se destaca que los métodos deben adaptarse al contexto y a las personas. Por tanto, el método silábico no debe aplicarse de forma rígida ni uniforme. Su valor en contextos inclusivos radica en cómo se enseña, no solo qué se enseña. Incorporar dinámicas lúdicas, tecnología accesible, apoyos visuales y oportunidades de participación activa transforma este método en una práctica significativa que abre caminos reales de acceso al lenguaje escrito para todo el estudiantado.

Conciencia fonológica

 

La conciencia fonológica es la capacidad que tienen los estudiantes para identificar, escuchar y manipular los sonidos que componen las palabras habladas. Es decir, es la habilidad de darse cuenta de que las palabras están formadas por sonidos más pequeños llamados fonemas.

Esta habilidad es muy importante para aprender a leer y a escribir, porque ayuda a los niños a entender que cada letra escrita representa un sonido que escuchan en las palabras. Cuando un niño tiene buena conciencia fonológica, puede separar las palabras en sonidos, encontrar palabras que rimen, y unir sonidos para formar palabras. Todo esto facilita que puedan leer y escribir mejor.

Si un niño no desarrolla esta habilidad, puede tener problemas para relacionar los sonidos con las letras, y eso dificulta mucho aprender a leer y escribir con facilidad.                                            

Cinco estrategias para desarrollar la conciencia fonológica

 

1.    El juego de las palmas  consiste en que el docente dice una palabra dividida en sílabas, como por ejemplo ma-ri-po-sa, y los estudiantes dan una palmada por cada sílaba que escuchan. Esto les ayuda a tomar conciencia de cómo están formadas las palabras y a mejorar su habilidad para separar las sílabas, algo fundamental para aprender a leer y escribir. Para que todos puedan participar, incluso quienes tienen dificultades para comprender el lenguaje oral, se pueden usar imágenes o pictogramas que representen la palabra. Así, el apoyo visual les facilita seguir el ritmo y entender mejor la actividad.

 

2.    Cada niño recibe una tarjeta con varias imágenes. El docente dice en voz alta una palabra, y los niños deben buscar en su tarjeta las imágenes que tengan palabras que rimen con la que escucharon. Cuando la encuentran, la marcan. Esta actividad ayuda a los niños a escuchar con atención los sonidos finales de las palabras, a diferenciar cuándo dos palabras suenan parecido al final y a reconocer patrones en los sonidos del lenguaje.

                Recurso en línea:

https://arbolabc.com/juegos-del-abecedario/bingo-alfabeto

3.    La actividad consiste en presentar imágenes representativas  por ejemplo, un sol y preguntar a los estudiantes: ¿Con qué sonido empieza esta palabra?, para que identifiquen el fonema inicial y luego propongan otras palabras que comiencen con el mismo sonido. Para hacerla inclusiva, se utilizan tarjetas con imágenes claras y apoyos visuales complementarios, facilitando la participación de estudiantes con dificultades auditivas o del lenguaje, quienes pueden apoyarse en gestos, pictogramas o señas para reconocer y expresar el sonido inicial de las palabras.

4.    En esta actividad, se preparan tarjetas con imágenes de palabras que riman, como gato y pato o sol. Los niños se sientan en círculo y a cada uno le entregan una tarjeta. El objetivo es que cada niño busque al compañero que tenga la tarjeta con una palabra que rime con la suya. Cuando se encuentran, dicen juntos la rima en voz alta y luego la escriben. Así, los niños aprenden a reconocer los sonidos finales de las palabras y también amplían su vocabulario jugando y trabajando en equipo.

5.    La actividad consiste en formar una fila con los estudiantes, quienes avanzan una casilla cada vez que escuchen una palabra que termine con un sonido determinado. Por ejemplo, si el sonido a trabajar es n, el docente dirá en voz alta distintas palabras, y los estudiantes solo podrán avanzar si la palabra mencionada termina con ese sonido. Como adaptación inclusiva, se puede realizar la actividad de forma simbólica sobre la mesa, utilizando fichas o figuras que representen el movimiento, permitiendo así la participación activa de niños con movilidad reducida o necesidades específicas, garantizando que todos los estudiantes puedan desarrollar esta habilidad fonológica en igualdad de condiciones.

Recurso en línea: https://wordwall.net/es-ar/community/conciencia-fonologica

Importancia de la evaluación diagnóstica del lenguaje verbal escrito.

 

Importancia de la evaluación diagnóstica del lenguaje verbal escrito.

Realizar una evaluación diagnóstica sobre lenguaje verbal escrito es de suma importancia ya que proporciona información detallada sobre los saberes y habilidades previas, además de dificultades que presentan los estudiantes con la comprensión y producción de textos, permitiendo de esta manera la toma de decisiones pedagógicas para mejorar el aprendizaje y guiar intervenciones personalizadas, la estrategia de la evaluación diagnóstica es sumamente beneficiosa en el campo de la educación, les permite a los docentes identificar fortalezas y debilidades con el fin de conocer el nivel de desempeño actual del discente en diferentes áreas, Tales como: la lectura, la gramática, vocabulario y producción textual, identificando tanto los logros como las áreas que requieren atención. Cabe mencionar que por medio de debidas evaluaciones, permite al docente también diseñar intervenciones personalizadas con base a la información recopilada, adoptando estrategias de enseñanza con planes de intervención específicos para abordar la debida necesidad presente optimizando el proceso de aprendizaje, además que a través de este diagnóstico detectamos de formas tempranas posibles dificultades, identificando de forma precoz cualquier retraso o desviación lingüística, llevando a cabo una intervención temprana en erradicar su necesidad, estos diagnósticos favorecen la autonomía del estudiante ya que fortalece su sentido de responsabilidad por sus propio aprendizaje

Estrategias para evaluar la escritura. 

-          Escritura de letras aisladas: la docente le brinda al estudiante o la estudiante, una hoja en blanco en la cual por medio de un dictado deberá de escribir la letra que la docente menciona, la docente llevará un orden específico para que al terminar, esta pueda valorar la dificultad de escritura del discente en algunas o todas las palabras que menciono.  

-         Completar la palabra de cada de imágenes alusivas: la docente le brinda al estudiante o la estudiante material impreso que contine imágenes alusivas de objetos u cosas, la docente le brinda la imagen y además parte final de la palabra, el discente deberá de colocar la silaba correspondiente a cada palabra según su dibujo, al terminar la docente valorará el grado de dificultad que presenta el discente en debida estrategia.

-          Escritura de silabas: la docente le brinda al estudiante o la estudiante, una hoja en blanco en la cual por medio de un dictado deberá de escribir las diferentes silabas directa, indirecta, mixta y consonánticas que la docente menciona, la docente llevará un orden específico para que al terminar, esta pueda valorar la dificultad de escritura del discente en algunas o todas las silabas que menciono. 

 

Estrategias para evaluar la comprensión de lectura.

-          Lectura de letras aisladas: la docente le muestra al discente por medio de una lámina de cartón en base a la capacidad visual que posea, una serie de fonemas, el discente deberá de responder al fonema que corresponde según lo señala y muestra su docente, con base a esto la docente va anotando en su hoja de evaluación los fonemas en el que el estudiante presenta dificultades.

-          Lectura de silabas: la docente realiza fichas de cartón impresa, estas contienen diferentes silabas en estudio, ella muestra cada una de estas al discente, este deberá de responder según a la silaba que corresponda, estas silabas se dispondrán de forma directa, indirecta, mixta y consonánticas, la docente apartara y anotara aquellas fichas de silabas en que el discente presente dificultades.

-       Lectura de textos por medio de imágenes: la docente presenta una ficha impresa basadas en oraciones, estas oraciones se componen de silabas y palabras como sustantivos y adjetivos que se sustituyen con imágenes, el discente deberá de leer en voz alta desde el inicio hasta el final de cada oración según su composición, la docente tendrá una hoja evaluativa con cada una de las oraciones que brindo, e ira tachando o encerrando la silaba, imagen de sustantivo o adjetivo que se le dificulte reconocer u identificar.

video con un instrumento para evaluar la lectura y la escritura.

https://youtu.be/xcn3iZE7Fz4?si=5ZN_5C0_Q6xJ35JU

Referencias

INLED - Innovando la educación. (2022). Evaluación de lectoescritura - Ejemplos de 1°B 2022 https://youtu.be/xcn3iZE7Fz4?si=5ZN_5C0_Q6xJ35JU

Madriz & Sibaja. (2013). Comunicación y lenguaje un camino de oportunidades en los ENTORNOS ESDUCATIVOS INCLUSIVOS. EUNED

 

 

Actividades para la intervención de dificultades en escritura y compresión lectora.

 

Actividades para la intervención de dificultades en la escritura. 

1-Detective de palabras:

·       Para esta actividad el docente presenta en su computadora un ejemplo de la actividad para realizarlo con el estudiante o con el grupo.  

·       Se muestra una serie de dibujos con las letras del abecedario, y las repasan juntos.

·       Luego muestra una serie de imágenes junto con una serie de cajitas y los invita a indicar con que letra inicia el dibujo que esta arriba de la cajita.

·       Coloca las letras en las cajitas y el estudiante o grupo menciona la palabra encontrada,

·       Se llevan otros ejemplos de manera impresa para que el estudiante o el grupo trabaje de manera individual y guida otros ejemplos.

Materiales:

1. ·       Computadora.
2. ·       Proyector.
3. ·       Muestra de las letras del abecedario con los dibujos según su letra inicial.
4. ·       Ejemplo digital para realizar en conjunto.
5. ·       Hojas impresas con otros ejemplos de palabras ocultas.

 

 

2-    Selecciona la palabra según la imagen:

·       La persona docente muestra una serie de palabras de manera física, una está bien escrita y otra esta con errores.

·       Luego muestra una lámina con un dibujo que representa las palabras.

·       Coloca las dos palabras y junto con la imagen y le solita al estudiante que seleccione la palabra correcta que representa la imagen.

·       Se refuerza la escritura, indicando que la trascriban en sus cuadernos.

Materiales:

1. ·       Ejemplos de palabras impresas bien y mal escritas.
2. ·       Laminas con dibujos que representan la palabra correcta.
3. ·       Cuaderno y lápiz.

3-   Dictado digital: Educaplay:

·      El docente primeramente debe crear un juego de dictado con palabras o silabas simples en Educaplay.

·       Presentar con el proyector o solamente en la computadora, el juego.

·       Le menciona al estudiante que escuche la palabra y luego la escriba con ayuda de la computadora en el espacio indicado lo que escuchó.

Materiales:

1. ·       Computadora o proyector.
2. ·       Acceso a internet.
3. ·       Recurso digital: Dictado digital.

 

Recurso digital:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24747575-palabras_simples.html

 

 

 

Actividades para la intervención de dificultades en la compresión lectora.

 

1-    Encuentro la imagen que representa el texto:

·       El docente mostrara en la pizarra o de manera individual una serie de laminas con dibujos.

·       Luego va a leer un pequeño texto que representa una de esas imágenes.

·       Indicara al estudiante que seleccione la imagen que representa el texto que escucho anteriormente.

·       Puedo variar la actividad con otro texto pero que luego hagan un dibujo que represente el texto.

Materiales:

1. ·       Laminas con imágenes de los textos que puede leer.
2. ·       Textos pequeños para leer.

 

2-    Ordena la historia:

·       La persona docente muestra primeramente una serie de imágenes desordenas en la pizarra para que el estudiante o el grupo las mire.

·       Luego las quita y comienza a leer la historia que tiene que ver con las imágenes.

·       Al terminar le solicita al estudiante que orden las imágenes según sucedieron en la historia que se leyó anteriormente.

·       Se puede reforzar que comente que pasaba en la historia, en esa parte que muestra la imagen.

Materiales:

1. ·       Historias para leer.
2. ·       Imágenes con relación a las historias de buen tamaño.
3. ·       Cinta o goma.

 

3-    Contesto preguntas según la lectura: 

·       La persona docente lee el cuento “No te rías, Pepe” o lo hace mediante lectura compartida con los estudiantes.

·       Indica que deben prestar atención a detalles de la lectura, se puede apoyar presentado el cuento en la computadora o con el proyector para que vean las imágenes.

·       Luego accede al juego en línea para que los estudiantes de forma aleatoria contesten unas preguntas sobre el cuento.

Materiales:

1. ·       Cuento “No te rías, Pepe”.
2. ·       Computadora y proyector.
3. ·       Internet
4. ·       Juego en línea con preguntas.

Recurso digital: https://wordwall.net/play/77618/776/954